班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

　　摘要：在現(xiàn)代中職教育體系下，班級(jí)是學(xué)生管理的基本單元，班級(jí)管理在中職教育過程中，發(fā)揮著引領(lǐng)性的重要作用。隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的改革發(fā)展，強(qiáng)化中職班級(jí)管理水平和管理質(zhì)量，是保障教學(xué)秩序，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康成長(zhǎng)的基本保障。本文立足中職班級(jí)管理實(shí)踐，探索提升中職班級(jí)管理效能的策略與途徑，以期指導(dǎo)理論研究和中職班級(jí)管理實(shí)踐工作。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;問題分析;中職教育;班級(jí)管理

　　在中職教育過程中，班級(jí)管理水平對(duì)于中職學(xué)生具有非常重要的影響，作為班級(jí)的主要管理者，中職班級(jí)班主任的管理將直接影響班級(jí)的整體管理質(zhì)量，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的各個(gè)方面都具有較為重要的影響。因此，中職院校在重視專業(yè)教育質(zhì)量的同時(shí)，不能忽略班級(jí)的管理，班主任或者輔導(dǎo)員等中職班級(jí)管理者，要應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的要求，對(duì)中職班級(jí)管理工作有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，針對(duì)班級(jí)管理存在的具體問題，找出相應(yīng)管理對(duì)策，使中職班級(jí)的整體管理質(zhì)量得到提升。

　　一、新形勢(shì)下中職班級(jí)管理存在的問題分析

　　隨著現(xiàn)代教育改革深入推進(jìn)，中職班級(jí)管理也逐漸走上了制度化和規(guī)范化的道路，管理科學(xué)性得到了極大的提升。但是由于科學(xué)的管理理念指引，缺乏正確的管理方法，很多中職班級(jí)輔導(dǎo)員或者班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理過程當(dāng)中，還沒有完全摒棄傳統(tǒng)管理方式，導(dǎo)致了管理水平和質(zhì)量的低下，亟待解決。

　　(1)社會(huì)思潮對(duì)中職學(xué)生影響較大

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，社會(huì)上出現(xiàn)多種思潮，社會(huì)思想更加豐富、多元，對(duì)于中職學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響。相比以往，現(xiàn)代的中職學(xué)生個(gè)性更強(qiáng)，獨(dú)立性也更強(qiáng)，對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，存在一定的抵觸心理。因此，中職學(xué)校班級(jí)管理面臨的形勢(shì)更復(fù)雜，對(duì)于管理者的要求也更高。

　　(2)管理理念落后

　　開展中職班級(jí)管理，其中的核心就是處理教師和學(xué)生之間的關(guān)系。由于傳統(tǒng)中職班級(jí)管理理念的限制，很多管理者將自己擺在班級(jí)的主導(dǎo)核心位置，自己高高在上，與學(xué)生存在一定的距離感，認(rèn)為自己和學(xué)生出于不平等的地位，是管理與被管理的關(guān)系，在這樣的理念指引下，教師在管理過程中缺乏人性化手段，管理方式粗暴，不注重管理細(xì)節(jié)，忽視對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷，而將管理著力點(diǎn)放在了班級(jí)秩序的維護(hù)和整頓上，這種舍本逐末的管理方式，成為制約班級(jí)管理水平的一大瓶頸。在這樣的傳統(tǒng)管理理念下，久而久之，學(xué)生與管理者產(chǎn)生疏離感，學(xué)生對(duì)教師缺乏足夠的尊重，更多的則是畏懼，直接制約了中職班級(jí)管理水平和質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生成績(jī)的提升，也不利于學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

　　(3)缺乏有效的溝通交流通道

　　在傳統(tǒng)的中職班級(jí)管理過程當(dāng)中，班級(jí)管理活動(dòng)呈現(xiàn)出“單向特征”，即教師居高臨下，向?qū)W生發(fā)號(hào)施令，學(xué)生則只是單純的遵守，學(xué)生的感受和想法沒有反饋渠道，也不敢向老師反映情況。由于缺乏暢通的溝通渠道，學(xué)生的意見和想法不能得到及時(shí)回應(yīng)，教師也就不能改進(jìn)自身管理方式，造成了班級(jí)氛圍與環(huán)境的固化，學(xué)生的活力得不到激發(fā)。在這樣的課堂環(huán)境下，中職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，與同學(xué)和老師交流主動(dòng)性不夠的問題，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，造成了很大的不利影響。

　　二、新形勢(shì)下提升中職班級(jí)管理水平的策略

　　(1)踐行“生本理念”管理思維

　　提升中職班級(jí)管理水平，首先要從管理者的管理思路人手，要踐行“生本理念”，將學(xué)生放在管理工作的核心位置，從尊重學(xué)生自主性，挖掘?qū)W生個(gè)人潛力人手，探索新型管理方式和管理手段。創(chuàng)新教學(xué)管理工作，轉(zhuǎn)變管理者的管理理念是重中之重，對(duì)于提升總體管理水平和質(zhì)量，具有十分重要的作用。在實(shí)踐教學(xué)工作中，教學(xué)管理工作者要將學(xué)生的需求作為自己開展管理工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，重視學(xué)生訴求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照現(xiàn)代教育發(fā)展的方向和理念，提升管理水平和管理質(zhì)量，虛心接受學(xué)生的想法和批評(píng)，敢于面對(duì)自身不足，突破利益固化的藩籬，勇于創(chuàng)新，樹立服務(wù)型的教學(xué)管理思維，幫助教師和學(xué)生解決教學(xué)活動(dòng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提升管理水平和管理質(zhì)量。

　　(2)注重管理方式和語(yǔ)言的和諧性

　　在中職班級(jí)管理當(dāng)中，教師的信息都是通過語(yǔ)言來傳達(dá)，語(yǔ)言本身就是一門藝術(shù)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教師在進(jìn)行活動(dòng)安排和班級(jí)管理的過程當(dāng)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)性，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在現(xiàn)在的中職課堂上，很多學(xué)生都是“90后”，甚至是“00后”，對(duì)于語(yǔ)言有著一定的敏感性，因此，在開展中職管理過程當(dāng)中，可以適當(dāng)運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)熱詞，拉近與學(xué)生之間的距離，消除與學(xué)生之間的代溝和隔閡，提升管理的效果和水平。

　　(3)形成中職班級(jí)管理合力

　　在傳統(tǒng)的中職班級(jí)管理觀點(diǎn)下，班級(jí)管理只是輔導(dǎo)員或者班主任自己的工作，其他科任老師只負(fù)責(zé)專業(yè)教課，不?責(zé)班級(jí)管理工作，這樣的想法是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。優(yōu)化中職班級(jí)管理，離不開管理的合力，作為中職學(xué)校班級(jí)管理者，要發(fā)揮自身的引領(lǐng)和主動(dòng)作用，在履行自身管理職責(zé)的同時(shí)，要善于運(yùn)用專業(yè)課程老師力量，引導(dǎo)專業(yè)課程老師參與到班級(jí)管理當(dāng)中來，形成管理合力，提升中職班級(jí)管理水平和管理質(zhì)量。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在新形勢(shì)下中職班級(jí)管理工作存在著一定的復(fù)雜性，強(qiáng)化管理手段，提升管理效能，是提高中職班級(jí)管理水平的關(guān)鍵。在開展班級(jí)管理過程當(dāng)中，中職班級(jí)管理者要轉(zhuǎn)變管理觀念，落實(shí)“生本理念”，在保障教學(xué)秩序開展的同時(shí)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)成才營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的科學(xué)性和人性化，切實(shí)提高中職教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。