今天的造型藝術(shù)時(shí)刻以其多元視覺(jué)形態(tài)沖擊著我們的眼睛，而作為一切造型藝術(shù)基礎(chǔ)的素描教學(xué)，為緊跟時(shí)代潮流.也在不斷更新發(fā)展中。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：本文由中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素描寫(xiě)生課為例，對(duì)美術(shù)課上教師應(yīng)該如何把握“教”與“不教”進(jìn)行了闡述。筆者認(rèn)為，“教”使學(xué)生少走彎路，“不教”使學(xué)生獨(dú)立思考，教師應(yīng)正確把握“教”與“不教”，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立繪畫(huà)能力，又能提高課堂實(shí)效性的教育目的。

　　關(guān)鍵詞：素描教學(xué);教;不教

　　一、引言

　　素描寫(xiě)生課注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體的觀察比較、感知感受與繪畫(huà)能力，學(xué)好素描寫(xiě)生課，從美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生終身有益。如果教師在學(xué)生寫(xiě)生訓(xùn)練前過(guò)度講解與示范，雖然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但也會(huì)使學(xué)生因?qū)?xiě)生對(duì)象一知半解而失去觀察與思考的主動(dòng)性，甚至在寫(xiě)生中機(jī)械模仿教師范畫(huà)，起不到寫(xiě)生課的學(xué)習(xí)作用;反之，如果教師在寫(xiě)生訓(xùn)練前不講，直接讓學(xué)生自己去觀察、寫(xiě)生，教師僅進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，又會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在素描寫(xiě)生課教學(xué)中，教師該如何正確把握“教”與“不教”，才能達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立繪畫(huà)能力，又能提高課堂實(shí)效性?

　　二、“教”使學(xué)生少走彎路

　　“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，有豐富的教育理論、教育技能、教育方法。又了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教師傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，可以使學(xué)生少走彎路。但教得過(guò)多，弊端在于將使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，導(dǎo)致不敢畫(huà)，不會(huì)畫(huà)，唯范畫(huà)是從，不主動(dòng)觀察，其繪畫(huà)作品以“背”范畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

　　三、“不教”使學(xué)生獨(dú)立思考

　　“不教”，不是完全一點(diǎn)不教，是指相對(duì)于“教”而言“精講多練”，盡量給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間。因此，教師的講解與示范最好僅占素描課堂教學(xué)的五分之一。課堂只有45分鐘，素描上的知識(shí)從形體到調(diào)子比較多，如果教師講得過(guò)于細(xì)和多，就會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間少。“不教”，反而會(huì)留給學(xué)生更多的觀察和思考的空間，有助于學(xué)生在繪畫(huà)寫(xiě)生時(shí)不過(guò)多記繪畫(huà)的“規(guī)矩”。“不教”將素描課堂交給學(xué)生，使學(xué)生在獨(dú)立的觀察寫(xiě)生繪畫(huà)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，扔掉教師這根“拐棍”，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在集體授課中“不教”，但側(cè)重個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教。面對(duì)學(xué)生的“拙作”要多引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出錯(cuò)誤所在，或稍作示范，切忌幫學(xué)生大面積、長(zhǎng)時(shí)間改畫(huà)。“不教”切忌完全放手不管。否則會(huì)使課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生因?yàn)榈貌坏秸_的指導(dǎo)而出現(xiàn)“亂畫(huà)”的現(xiàn)象。并打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，甚至影響師生關(guān)系。

　　四、教學(xué)有度、正確把握“教”與“不教”

　　第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)。和“教”相反，“不教”就是要解放學(xué)生，給予學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的雙手去做，用自己的頭腦去思考。把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)自愿的事，從內(nèi)心生出學(xué)習(xí)的需要和成功的渴望，從而主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和能力的發(fā)展。充分尊重信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師要勇于將課堂讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂。在學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生在對(duì)物體的觀察比較中逐漸掌握透視比例結(jié)構(gòu)，在反復(fù)修改和對(duì)優(yōu)秀作品的觀摹中學(xué)習(xí)繪畫(huà)方法，培養(yǎng)學(xué)生多一份自信和主動(dòng)探究的精神，

　　第二，合作學(xué)習(xí)。素描課的學(xué)習(xí)進(jìn)步來(lái)源于三點(diǎn)，一是個(gè)人的努力，二是教師的輔導(dǎo)，三是同學(xué)之間的交流。有時(shí)，教師講的知識(shí)學(xué)生未必能完全聽(tīng)懂，但是同學(xué)之間的交流卻很容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。因此，在素描課中因鼓勵(lì)學(xué)生們之間的合作學(xué)習(xí)，也就是“要多看看同學(xué)的畫(huà)”，相互學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分利用學(xué)習(xí)中的教育資源，促進(jìn)學(xué)生互相交流與借鑒，共同學(xué)習(xí)。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”，沒(méi)有展開(kāi)與同伴交流討論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，教學(xué)才能取得良好的效果。

　　第三，啟發(fā)誘導(dǎo)。荀子說(shuō)“不問(wèn)不告，問(wèn)一不能告二”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)但不能牽著他們走，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，從而培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。給學(xué)生一定的點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，最終畫(huà)對(duì)形體和調(diào)子，為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間。第四，創(chuàng)造輕松愉悅的繪畫(huà)環(huán)境。畫(huà)畫(huà)很注重情緒，如果一個(gè)人心里很煩亂，是畫(huà)不出好畫(huà)的。要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的繪畫(huà)環(huán)境。在平等的基礎(chǔ)上充分尊重學(xué)生的人格，尊生學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)畫(huà)得差的學(xué)習(xí)不能隨意諷刺、挖苦與侮辱，在輔導(dǎo)指出錯(cuò)誤時(shí)語(yǔ)言要婉轉(zhuǎn)，輔導(dǎo)要耐心，示范要認(rèn)真;建立開(kāi)放的課堂教學(xué)秩序，讓課堂秩序變得生動(dòng)活潑。積極打造親情式課堂，注重學(xué)生的情感激發(fā)，使課堂貼近學(xué)生，溫暖融洽。積極營(yíng)造安全的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生心理放松，不對(duì)教師、課堂及學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩、緊張感。使學(xué)生在與教師與同學(xué)的交流學(xué)習(xí)中交流情感，使課堂充滿(mǎn)輕松、愉快人、生動(dòng)、活潑的氛圍。使學(xué)生感到來(lái)到畫(huà)室學(xué)習(xí)素描學(xué)習(xí)是一件很輕松愉悅的事情，體驗(yàn)到自我價(jià)傎感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣熱情，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。第五，分層次教學(xué)。要看到學(xué)生在素描學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，因人施教，順勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上向積極的方向發(fā)展。例如對(duì)于連形體透視都畫(huà)不準(zhǔn)確的學(xué)生，可以不要求他畫(huà)背景。只畫(huà)出物體本身的調(diào)子及影子即可。而對(duì)于畫(huà)得快又好的學(xué)生，才可以要求他畫(huà)出物體與背景的關(guān)系。分層次教學(xué)，使不同層次學(xué)生都有各自的發(fā)展需要，幫他們找到對(duì)于課堂習(xí)作最好的表現(xiàn)效果，并可以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　“教”有教的好處，“不教”有不教的作用。在素描課教學(xué)中，筆者認(rèn)為，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研究教學(xué)方法，精講多練，掌握好教與不教的平衡，不要替學(xué)生去觀察與思考。不要將繪畫(huà)理論嚼碎了讓學(xué)生吞下去，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立繪畫(huà)能力，不要將繪畫(huà)的透視理論與色調(diào)的技巧方法一股腦教給學(xué)生，要在多張習(xí)作中慢慢滲透，讓學(xué)生有吸收的時(shí)間。讓學(xué)生在素描的學(xué)習(xí)中將教師所講解的知識(shí)慢慢內(nèi)化，并最終形成獨(dú)立繪畫(huà)的能力。就是說(shuō),在教的同時(shí),要有所教有所不教。