介紹山東服裝職業(yè)學(xué)院在局域網(wǎng)組網(wǎng)與管理維護(hù)課程中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革的經(jīng)驗,通過實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革,使學(xué)生盡早實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，局域網(wǎng)組建與管理是較為專業(yè)的一門課程。本文在分析傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前高職院校情況，以工程項目為載體，探討CDIO模式在應(yīng)用于高職院校局域網(wǎng)組建與管理的課程教學(xué)改革中的效果。

　　關(guān)鍵詞：CDIO模式;高職院校;局域網(wǎng)組建與管理;課程教學(xué)改革

　　作為在高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中具有核心地位的基礎(chǔ)課程，局域網(wǎng)的應(yīng)用課程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)擁有局域網(wǎng)的開發(fā)管理和維護(hù)能力的學(xué)生，以便以后從事開發(fā)、管理以及維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的工作。不過，在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不能在課后有效地把課堂中所學(xué)的知識貫穿起來，無法在實踐中運用這些知識。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在問題。作為國際工程教育改革的新成果，CDIO模式是“基于項目的學(xué)習(xí)和教育”和“做中學(xué)”的抽象和概括的表達(dá)，該教育模式建立了課程之間的有機(jī)聯(lián)系，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。本文旨在根據(jù)我國高職院校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的整體情況，以CDIO模式為基礎(chǔ)探索培養(yǎng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的方案。

　　一、當(dāng)前我國高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

　　具有較高職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和團(tuán)隊合作能力的實用型、復(fù)合型人才在現(xiàn)代IT企業(yè)中需求量很高，但是高職院校培養(yǎng)出的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才與企業(yè)的需求還有不小差距，各高職院校都在探索新的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)方案，其主要課程也在進(jìn)行不同程度的改革。但由于傳統(tǒng)教育的固有矛盾，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能課程存在如下問題：

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)被動化。雖然在課堂教學(xué)中有實踐和理論環(huán)節(jié)，實訓(xùn)課在主要課程中的比重也逐漸提高，但總體的教學(xué)模式還是填鴨式教學(xué)。通常表現(xiàn)為教師講解并演示，學(xué)生模仿教師進(jìn)行訓(xùn)練，并不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，由于實訓(xùn)機(jī)制不健全以及課堂教學(xué)課時的限制，學(xué)生的動手機(jī)會被不斷壓縮。

　　2.項目教學(xué)虛擬化。很多教師在教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法，但教師們使用的案例多為虛擬項目，存在兩個缺點：其一，案例內(nèi)容陳舊，功能單一;其二，學(xué)生無法對虛擬的項目形成分析和設(shè)計能力，不利于挖掘?qū)W生潛能。

　　3.知識內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。教師在教學(xué)過程中忽略了知識的實際應(yīng)用和知識點之間的聯(lián)系，只注重學(xué)生對知識的掌握，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能深刻理解知識點并將其運用于實踐中，無法提升學(xué)生的項目文檔編制能力、工程管理能力、項目規(guī)范能力、溝通能力和團(tuán)隊合作能力，無法滿足企業(yè)對技術(shù)人員的要求。

　　二、CDIO模式在局域網(wǎng)組建與管理課程中的應(yīng)用

　　我院在CDIO指導(dǎo)之下建立以“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”為主線的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，致力于每位同學(xué)都參與項目的開發(fā)當(dāng)中。該課程體系中，按范圍和規(guī)模將CDIO的項目分為三個級別，第一級為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主干課程;第二級為一組相關(guān)課程，主要為實訓(xùn)項目;第三級為單科課程，主要是增強(qiáng)學(xué)生對該課程的理解。我們將CDIO模式貫穿于局域網(wǎng)組建與管理課程的各個環(huán)節(jié)，并對以下方面進(jìn)行改革：

　　1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。局域網(wǎng)組建與管理課程在CDIO的模式下，將教學(xué)目標(biāo)定為“通過學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，使其具備開發(fā)、管理和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的能力;在工程思想的引導(dǎo)之下，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力”。基于CDIO的設(shè)計，我們將局域網(wǎng)組建與管理課程的內(nèi)容分為五部分，在兩個網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項目的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

　　2.教學(xué)組織。CDIO模式中，學(xué)生從接受者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡吆蛥⑴c者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。我們將學(xué)生分組，使學(xué)生以職業(yè)人的身份充當(dāng)企業(yè)內(nèi)的真實角色，在真實的工作環(huán)境下模擬企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)組建與管理工作，承擔(dān)該工作崗位相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任。課堂上，教師先演示項目，對學(xué)生提出解決問題的方案，同時講授相關(guān)知識，然后向?qū)W生發(fā)放項目任務(wù)書，由組長帶領(lǐng)學(xué)生分析和探討項目方案，撰寫任務(wù)書，完成項目。項目結(jié)束之后，教師應(yīng)指出問題并對任務(wù)完成程度進(jìn)行評價。如此一來，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，還改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以課堂為中心的封閉教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)和業(yè)務(wù)知識的同時，著力提高其團(tuán)隊意識、職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

　　3.教學(xué)手段。教師在授課過程中使用多媒體教學(xué)，講解疑難問題，創(chuàng)建QQ群，將課前教案、教學(xué)安排、課程錄像和參考資料進(jìn)行共享，使學(xué)生提前了解課程任務(wù)，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　4.考核方式。根據(jù)CDIO教學(xué)模式將學(xué)生能力分為四個層面：個人能力、基礎(chǔ)知識、工程系統(tǒng)、人際團(tuán)隊能力。因此，我們制定了局域網(wǎng)組建與管理課程的過程性考核模式，綜合各項成績，得出總評成績，用以考核學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、動手能力和學(xué)習(xí)狀況，具體的考核方式為過程考核、終結(jié)考核和綜合素質(zhì)測評。①綜合素質(zhì)測評：根據(jù)學(xué)生平時的聽課情況、課下討論和作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和通用能力進(jìn)行測評。②過程考核：通過學(xué)生對課程項目任務(wù)的完成度進(jìn)行考核，考查學(xué)生對知識點的掌握情況，以及分析能力、動手能力和解決問題的能力。③中介考核：對學(xué)生進(jìn)行期中、期末考核，通過試卷測試考查學(xué)生對知識點的掌握情況。綜上所述，在局域網(wǎng)組建與管理課程中運用CDIO模式能解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和主觀能動性，這種教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生掌握知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的項目文檔編制能力、工程管理能力、項目規(guī)范能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力，為學(xué)生以后對課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李清平.CEC-CDIO模式下的高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2013