針對當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量 所出現(xiàn)的問題,分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所必備的核心知識與專業(yè)技能。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：本文試圖研究“新常態(tài)”下設(shè)計(jì)變局對專業(yè)人才提出的新要求，并結(jié)合工科院校的教育資源，對其現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行改革，以期有效提高教學(xué)質(zhì)量，使設(shè)計(jì)人才能夠更好地與實(shí)際接軌，適應(yīng)“新常態(tài)”下對設(shè)計(jì)人才提出的更高要求。

　　關(guān)鍵詞：“新常態(tài)”;環(huán)境設(shè)計(jì);教學(xué)改革;工科院校

　　我國進(jìn)入“新常態(tài)”后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的放緩使人力資源市場需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一系列的新變化，從而嚴(yán)重影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)如何順應(yīng)“新常態(tài)”的發(fā)展，培養(yǎng)出更符合社會需求的創(chuàng)新性人才成了該專業(yè)教育亟待解決的問題。

　　一、形勢：“新常態(tài)”對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才提出了更高的要求

　　在國家經(jīng)濟(jì)增長速度放緩的總體形勢下，建筑裝飾行業(yè)迎來了巨大挑戰(zhàn)：房地產(chǎn)投資和政府基本建設(shè)的大幅壓縮、部分樓堂館所項(xiàng)目的停建和裝修檔次的嚴(yán)格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業(yè)競爭日益激烈。與此同時，社會對建筑裝飾品質(zhì)，如舒適性、藝術(shù)性、環(huán)保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)、富有專業(yè)精神的設(shè)計(jì)人才將是未來裝飾行業(yè)所急需的人才。

　　二、問題：滯后的教學(xué)體系使人才培養(yǎng)與實(shí)際需求無法順利對接

　　以筆者所在的工科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，歷年畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)反映出學(xué)校在人才培養(yǎng)定位和教學(xué)體系等方面還相對滯后：

　　第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，側(cè)重于美學(xué)的學(xué)科框架和理論體系無法完全契合工科大學(xué)自身的特點(diǎn)和師資、生源等現(xiàn)實(shí)條件，以致學(xué)生的各方面技能較為平均，與美術(shù)學(xué)院和其他文科大學(xué)同專業(yè)學(xué)生相比缺乏學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特長。

　　第二，課程體系建設(shè)不完善。具體表現(xiàn)在：教學(xué)觀念滯后，知識更新緩慢;專業(yè)基礎(chǔ)課程沒有得到足夠的重視，學(xué)生的規(guī)范意識薄弱，設(shè)計(jì)作品經(jīng)常犯常識性錯誤;專業(yè)課程的設(shè)置脫離實(shí)際，學(xué)生的設(shè)計(jì)紙上談兵、閉門造車，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當(dāng)普遍;實(shí)踐課程流于形式，對學(xué)生實(shí)踐能力的提高沒有起到預(yù)期效果。

　　第三，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系存在兩方面問題：一是成績評價的依據(jù)較單一，忽視了對學(xué)生綜合能力的考察，缺乏系統(tǒng)性和全面性。二是考核方式重結(jié)果、輕過程，缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最后的方案表達(dá)，對于設(shè)計(jì)過程重視不夠，難以保證學(xué)習(xí)效果。

　　三、對策：“新常態(tài)”下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革措施

　　3.1量身定制人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　工科院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與美術(shù)學(xué)院和文科大學(xué)的同類專業(yè)相比，無論是辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)術(shù)水平，還是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)都有較大差距，但在文理交叉和高新技術(shù)應(yīng)用方面又具有一定優(yōu)勢。因此，在工科背景支持下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要提升就業(yè)市場的品牌效應(yīng)，需要找準(zhǔn)自身的專業(yè)定位，利用工科資源和優(yōu)勢，突出人才培養(yǎng)的特色。

　　3.2以提高設(shè)計(jì)應(yīng)用能力為目的教學(xué)改革

　　(1)將“工作室”模式引入專業(yè)設(shè)計(jì)課程群。“工作室”教學(xué)模式早在20世紀(jì)初期就被德國包豪斯學(xué)院應(yīng)用于當(dāng)時的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應(yīng)用于全世界的高校教學(xué)中。從國內(nèi)外成功的設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)來看，成立設(shè)計(jì)“工作室”對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和職業(yè)精神有很大的幫助。因此，首先，要構(gòu)建專業(yè)教學(xué)“工作室”運(yùn)行機(jī)制，將“工作室”模式貫穿每個階段的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中。其次，要充分利用社會資源，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)教育同行和本校教師合作，共同指導(dǎo)“工作室”的課題研究，使學(xué)生及時了解新的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)設(shè)計(jì)同行之間、高校之間的良好互動。最后，要積極尋求本土企業(yè)的支持，將“工作室”的研究課題與企業(yè)在研項(xiàng)目相結(jié)合，由企業(yè)提供設(shè)計(jì)條件和技術(shù)支持，構(gòu)建設(shè)計(jì)、工程、市場緊密銜接的設(shè)計(jì)創(chuàng)新鏈條，提高設(shè)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

　　(2)搭建多學(xué)科交叉的選修課程體系。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及多個領(lǐng)域和學(xué)科，要求設(shè)計(jì)師在專業(yè)的基礎(chǔ)上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項(xiàng)目中，必須了解建筑物理的相關(guān)知識和消防、電氣、空調(diào)等系統(tǒng)的運(yùn)行原理和使用規(guī)范;在辦公場所設(shè)計(jì)中，需要清楚企業(yè)形象識別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵和使用原則，以便研究企業(yè)的標(biāo)識、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色等在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。因此，選修課程的開設(shè)要注重各藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科之間的交叉和滲透，精簡課程數(shù)量，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)深化能力。由于課時原因，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中除了講授設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)原則和方法外，往往沒有條件再針對裝飾細(xì)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)講解和練習(xí)，以致學(xué)生容易忽略對細(xì)節(jié)的關(guān)注，設(shè)計(jì)作品粗糙、品質(zhì)較低。在“新常態(tài)”的時代背景下，建筑裝飾工程要求設(shè)計(jì)師具備更高水平的方案深化能力。對此，應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時，同時強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的重要性，針對一些重要的裝飾細(xì)節(jié)，安排2~4課時的專項(xiàng)練習(xí)，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習(xí)等。

　　3.3教學(xué)評價體系從看“結(jié)果”到看“過程”

　　進(jìn)一步改革教學(xué)評價體系，將設(shè)計(jì)過程納入考核范圍，全方位考察學(xué)生的綜合能力。第一，設(shè)計(jì)過程中采用分段評分制，對設(shè)計(jì)前期調(diào)研、初案設(shè)計(jì)、方案深化等階段性成果進(jìn)行分段評分，作為平時成績的來源。一方面，有利于學(xué)生重視設(shè)計(jì)過程、教師掌控設(shè)計(jì)進(jìn)度;另一方面，也在很大程度上促使學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)，杜絕抄襲。第二，設(shè)計(jì)成果的評價多元化。評價主體為任課教師組成的評分小組，對一些重要課程和實(shí)踐項(xiàng)目可邀請校外專家、設(shè)計(jì)師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參與評分。評價的內(nèi)容不再局限于設(shè)計(jì)成果，可以將調(diào)研報告、設(shè)計(jì)草圖、方案匯報等納入考核范圍，進(jìn)行綜合評分。利用互聯(lián)網(wǎng)建立師生教學(xué)信息交流平臺，將評價的結(jié)果即時傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問題。綜上所述，“新常態(tài)”下工科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)市場對專業(yè)人才的新要求，結(jié)合工科院校的專業(yè)特長和學(xué)校的辦學(xué)條件，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細(xì)節(jié)研究和設(shè)計(jì)規(guī)范訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，創(chuàng)建以工作室為主要形式的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，為提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和就業(yè)競爭力作出大膽嘗試。

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