理論來源于實踐,實踐是人們認識世界的重要途徑,化學知識的學習主要是通過化學實驗等化學實踐活動,近年來,化學教育工作者在化學實驗教學方面進行了不斷探索和研究,取得了很大的進展,但不容置疑,實驗教學仍需要更大的改進,學生的動手能力、創新思維還需要進一步提高,許多農村中學化學教學還未從傳統模式中走出來,應試教育仍占主導地位,化學實驗教學未受到應有的重視,學生的創新思維和實踐能力未得到應有的開發。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：實驗是化學教學活動的基礎和靈魂，實施好實驗教學是高效化學課堂的有力保證。然而，農村中學由于實驗經費的相對不足以及優質生源的流失等因素，造成很多老師在行動和意識上不重視化學實驗，針對這種情況，教師宜采用多種策略來改進實驗教學，優化實驗教學的平臺，提升實驗教學的效果。

　　關鍵詞：農村中學;實驗教學;現狀分析;建議

　　實驗是化學教學活動的基礎和靈魂，實施好實驗教學是高效化學課堂的有力保證。但是，農村中學化學實驗教學卻存在嚴重的缺失，不少學校只是簡單地做幾個演示實驗，很少甚至不做學生實驗。筆者作為一名農村中學化學教師，結合自己多年的教學實踐，就農村中學化學實驗教學現狀及建議談幾點粗淺的認識。

　　一、當前農村中學化學實驗教學的現狀分析

　　1.實驗教學的硬件設施配備不足或實驗效果不佳。

　　2009年11月教育部頒發了《中小學實驗室規程》，進一步明確了實驗室工作在教育教學中的作用。《規程》指出：“4軌及4以上學校應成立實驗教學研究組，配備數量足夠、素質較高、相對穩定的專(兼)職實驗教師。平行班12～15個，要求實驗室數目為3～5個且使用面積不小于96m2。”然而，受經濟條件的影響，目前農村中學普遍存在實驗教學設施數量不足或質量不達標問題，另外，一些易腐蝕儀器、易變質試劑的不及時更新，也直接影響實驗結果的觀察與分析，從而降低實驗教學的整體效果。

　　2.實驗教學實施過程中負面因素多。

　　實驗教學的實施過程包括準備階段、教學階段、評價階段。首先，在實驗的準備階段，由于農村中學通常沒有專職實驗員，通常由化學教師兼職，而一節化學分組實驗課從準備到儀器歸位往往需要3到5節課時間，化學老師在教學過程中又普遍存在趕進度現象，這種情況下，化學老師往往力不從心，將分組實驗改為演示實驗，而部分演示實驗也會由于操作方法、儀器試劑等原因導致現象不明顯，讓教師覺得實驗教學是一件得不償失的事情。其次，在實驗的教學階段，由于一直以來優質學校對優質生源的爭奪，使得農村中學優質生源的基本流失殆盡。留下的基本是一些基礎差、學習能力也相對較低的學生，且部分學生在實驗教學過程中難以管理，使得實驗教學的效果不能充分發揮，打擊教師實驗教學的積極性。最后，對實驗教學過程的評價機制不科學，也是影響實驗開出率的一個不利因素。在新課標推進的過程中，雖然通過考試加強了對學生實驗理論知識和探究能力的考查，但是對學生動手能力缺乏技能性考核，讓教師認為“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”，并且不做實驗也可以取得比較滿意的教學成績。

　　3.教師的抗拒心理，不愿意做實驗。

　　在實驗教學方面，教師們經常有“同組之間觀望，你不做我也不做”的體驗，化學避不開有毒有害、腐蝕性和危險性。教師有時也會采取避而遠之的態度，而隨著多媒體進入課堂，目前相當數量的教師放棄了運用實驗的直觀教學方法。采用“視頻實驗”教學。

　　二、改進農村中學實驗教學的建議

　　1.積極開展以實驗教學為主題的教研活動。

　　當前地方教研部門組織的教研活動，通常以教學設計、課堂教學、高三復習為主，而專題進行實驗教學的研討很少。因此，筆者建議將實驗教學的研究作為教研活動的一個重要主題，通過經常開展教師實驗基本功比賽、實驗創新設計、以實驗為核心的教學設計等專項教研活動，積極不斷更新教師的實驗教學理念，分享并收集優秀實驗教學方案，激發教師創新實驗教學的積極性。

　　2.循序漸進，逐步訓練學生實驗技能，強化學生管理。

　　學生實驗的技能不僅包括動手能力，還包括學生觀察能力和分析能力。無論是知識還是能力上不到位，都會影響綜合性實驗發揮其應有教學功能。所以，針對農村中學長期以來學生基礎弱，動手能力差的現狀，化學教師選取的實驗內容和能力要求要有層次性和遞進性。循序漸進地提高學生操作水平，在實驗之初，由教師操作，讓學生模仿注意操作要領。到后來讓學生親自上講臺做，其余學生進行觀察并負責糾正臺上同學操作上的錯誤。這樣提高了學生的動手能力;而其余的學生也會更加認真地去觀察，待基本操作規范以后應對學生的操作能力提出更高要求，進而開設分組實驗。

　　3.努力開發農村實驗教學資源，創設實驗條件，優化實驗方案。

　　想方設法地開展好化學實驗教學是農村中學提高化學教學質量的一個重要措施。不僅要做實驗，而且要改進一些費時、低效的實驗。改進實驗的基本方法包括：改進實驗裝置、替換藥品、改進實驗操作、改常規實驗為微型實驗、就地取材，充分開發替代儀器和試劑五類。例如鈉的燃燒實驗改進方法：蘇教版教材中是用石棉網做該實驗，這樣學生雖然能觀察到整個實驗現象，但是產物中有部分黑色物質，難以觀察到過氧化鈉的淡黃色。改進后的裝置可以取一小塊金屬鈉，放到事先準備好的硬質玻璃管中，用酒精燈加熱。這樣我們就很容易觀察到整個實驗現象，更重要的是，淡黃色的產物也更加明顯了。此外，利用日常生活中的物品，根據實驗需要進行加工制作，常常能收到意想不到的效果。例如廢棄的礦泉水瓶，在教材中可多次使用。比如可用來做氫氧化鈉溶液與氯氣的反應實驗。將少量的濃氫氧化鈉溶液倒入收集滿氯氣的礦泉水瓶中，用橡皮塞塞緊，瓶子立即變癟，瓶中氣體黃綠色變淺，并有“砸砸”的響聲。同理，礦泉水瓶子也可以用于二氧化硫水溶性的實驗。綜上所述，為使農村中學化學實驗教學取得一定進步，更新教師教育教學觀念很有必要，在提升教師隊伍整體素質的基礎上，運用優化的實驗方案，強化學生的管理，只有教師、學生、資源三個方面都進行調整才能形成合力，改變目前農村中學化學教學的現狀，取得更好的實驗教學效果。

　　[參考文獻]

　　[1]夏文蘭.淺談農村初中化學實驗教學的現狀與改進策略.讀與寫雜志，2014，11(12).

　　[2]鐘武樓.農村中學化學探究實驗教學存在問題及對策.廣西教育，2013(46).