引導語：傳統的英語教法注重的是詞匯，閱讀，書寫，這大大束縛了英語口語尤其是語音的教學，加上現行教育考試制度并未將口語納入考試范圍，導致了英語語音在初高中英語教學中并未受到應有的重視。現在就由YJBYS的小編帶大家了解一下初中英語語音教學現狀分析與思考。希望對大家有所幫助!

　　【摘要】語音在初中英語教學中扮演非常重要的角色，是語言學習的基礎。英語語音的缺陷將會影響學習者英語綜合能力的培養，為以后的學習帶來困難。本文分析了初中英語語音教學的現狀，存在的問題，并提出相應的對策。

　　【關鍵詞】中學英語;語音;教學

　　初中英語語音教學由于受到升學壓力，教師教學理念的影響，沒有得到應有的重視，或者教師意識到了語音的重要性，但在實際教學中卻缺乏相應的技巧。但是，我們應該清楚意識到語音是習得語言的前提，語音對英語聽，說，讀，寫等語言技能的形成和培養有著深遠的影響。

　　1.中學英語語音教學的重要性及其現狀

　　1.1 中學英語語音教學的現狀

　　傳統的英語教法注重的是詞匯，閱讀，書寫，這大大束縛了英語口語尤其是語音的教學，加上現行教育考試制度并未將口語納入考試范圍，導致了英語語音在初高中英語教學中并未受到應有的重視。但現實中語音卻是一項關鍵的語言素質，英語學習者一開口說英語，其語音的準確性和優美程度就會給人留下深刻的第一印象，在求職面試中往往是決定成敗的因素，由于各方面原因，例如，教師自身素質限制，相關教學資源的匱乏，教師教學理念的禁錮，語音教學在很多學校尤其是農村偏遠地區始終處于滯后狀態。

　　1.2 語音在英語學習中的重要性

　　雖然英語語音教學受到的重視及相關研究并不是非常足夠，但是良好的語音對以后的學習將起著非常重要的作用。

　　1.2.1 幫助提高交流的可理解性。

　　英語在中國屬于外語，這意味著在中國能夠使用英語交流的場合并不多，交流的大多數對象很少是母語為英語的人，現實的情況更多的是使用英語與非英語國家的人交流。設想若各自的語音都發生了偏差，彼此交流的可理解性(intelligibility)將會大大降低，交流將會受到阻礙。

　　1.2.2 幫助其他語言能力的發展。

　　語音作為口語的一部分，和其他語言能力的發展也有一定的關系，尤其是寫作能力，詞匯記憶的準確度和容易度有密切關系。英語中的大部分詞匯都遵循一定的拼寫規則和發音規則，若是在拼讀單詞的時候發生了錯誤，如省音，添音，錯音，都將會導致拼寫單詞的時候容易發生錯誤。反之，良好的拼讀能力會大大降低單詞拼寫的難度，提高準確度和記憶效率。另外，Gloria(2007)指出，雖然英語中存在很多的同音異義或同音異形(發音相同但拼寫和意義不同的詞，如bear/bare fare/fair，但是若不注重培養良好的語音聽辨能力，將會產生更多的同音異形詞或同音異義詞，這樣的直接后果是學生在寫作中不能選擇正確的螃拼寫方法，例如很多學生不能正確區分syllabus 和syllables這兩個詞的意思。

　　1.2.3 塑造良好的第一印象，提高自信。

　　作為英語學習者，寫作和口語是兩中主要的交流溝通媒介，在日常交流中口語往往占有更重要的作用。雖然借助語境，某些錯誤發音并不會阻礙交流，但卻大大降低了語言使用者給別人留下的第一印象。其語言能力恐怕也會受到懷疑。

　　2. 中學英語語音教學中存在的問題

　　要分析英語語音教學中存在的問題，首先應該了解英語語言教學有兩個層面，第一是單個的音位，第二是各種超音位特征。

　　2.1 由于受母語負遷移的影響，英語中的一些語音音素同漢語語音因素相似，但又存在差別，學生在學習過程中很容易將兩者混淆，或者由于習慣了漢語的發音，在發英語發音的時候便習慣性地用漢語發音來代替，造成發音不準確，不地道。同時中國幅員遼闊，有著多種多樣的方言，每種方言有著自己獨特的某些發音習慣，比如重慶四川地區很多學生分不清楚/n/和/l/這兩個音的區別，有些學生容易混淆/h/，/f/兩個音。

　　2.2 除了上面提到的語言內部因素之外，教師也是語音教學的重要因素。在實際教學中很多老師沒有認識到語音學習的重要性，將英語考試簡化為卷面答題，這會影響學生對英語學習形成錯誤的認識，認為語音不重要，缺乏練習和足夠的重視，以至于學習了好幾年英語而不能和外國人進行簡單的對話。

　　2.3 同時在語音教學中，教師通常關注學生的單個發音，而忽視了超音位特征的訓練，比如，語音語調，重讀及語感的培養訓練。導致學生能讀準單個發音，但是在朗讀的時候缺乏全局的語音語調準確性，聽起來不優美，流暢。

　　3.中學英語語音教學的方法及策略

　　語音教學的方法策略多種多樣，教師應該根據學生的實際情況，課的形式和要求，教師的具體情況做出調整。

　　3.1 將語音訓練融入其他課型

　　英語語音教學應該盡量融入到其他的課型當中，因為整節課都用來訓練發音，糾正發音的方式收效不大，因為這樣的課堂安排會讓學生很快厭煩，降低學習效果(P. Gloria，2007)。其次，由于初高中并未開始專門的英語語音課程，所以教師應盡量將語音教學融合到其他的課堂活動中，并在課堂教學之前，預測學生可能會遇到的發音問題，及早設計針對性強的教學方案。

　　3.2設計多樣化的活動，注重語音輸入的質量

　　語音訓練的常用策略是首先提供語音輸入，再設計活動訓練學生聽辨音，之后再通過大聲朗讀，模仿以培養語感。同時教師應注意到英語語音教學的活動多種多樣，材料豐富多彩，傳統的填鴨式，機械模仿式教學方法很難起到良好的效果，教師應該根據學生的需要適當選擇合適的教材，精心設計教學方案，做到有的放矢，有趣生動。在教學中老師應該有意識地讓學生接觸不同的口音，提高學生聽辨口音的能力，同時提高對口音的適應性。這里需要強調的是，中學語音教學中教師應盡量避免深奧難懂的術語，而盡量嘗試用簡單易懂的表達來描述發音特征。

　　3.3激發語音學習興趣，引起學生對語音的重視

　　教師在教學中的側重，往往能立竿見影地在學生身上得到反應，所以在教學中，教師一方面應該激發學生學習英語語音的興趣，同時又讓學生意識到語音的重要性，引起內部持久的學習動機。我們知道語音的學習是一個持續，需要不斷練習，模仿的過程，而且，英語語音的學習不能中斷，若幾個月不開口說英語，語音將會退化。所以，只有學生真正意識到語音重要性，對能夠擁有純正口語充滿期待和渴望，才能真正促使學生認真學習。

　　參考文獻

　　[1] P.Gloria，《語音教學入門》[M] 北京：人民教育出版社，2007. 

　　[2] 王薔，《英語教學法教程第二版》[M]. 北京：高等教育出版社，2006.