一、引 言

　　近些年來，大學生畢業、待業人數數量逐步呈遞增趨勢。大學生就業難已經成為一個社會問題。針對這種現實，各高校都加大了就業指導工作的投入；大學生的職業生涯規劃也被提上空前的高度，成為各方關注的熱點。但由于種種原因，無論是高校自身還是學生個人，在實際的操作中都暴露出較多的問題。因此，立足現實，如何引導大學生做好職業生涯規劃、學習規劃、人生規劃，使學生理性地評價自己，獲得相對準確的定位，合理安排大學四年的時間，全面地發展自己，是其所面臨的一個現實的課題。鑒于此，我們通過問卷調查、專家咨詢、座談、討論等形式，對廣西區內部分高校的學生職業生涯規劃狀況進行了調研，對學生中存在的問題進行了梳理和分析，并有針對性地提出了我們的意見和對策建議。

　　本次調查共發放問卷700份。為了使調查的范圍比較廣泛，結果比較客觀，問卷分發時候注意學生的學科分布、學生所在年級、學歷的高低、男女性別、政治面貌等因素，并以此作為分發問卷的標準；實際回收612份，有效問卷571份，其中大專96份，本科475份；男、女生的人數分別占總數的65.6％和34.3％。

　　二、大學生職業生涯規劃的現狀以及透視

　　目前，雖然高校在越來越嚴峻的就業形勢下，逐漸開始重視大學生的職業生涯規劃，但在日常教育的具體實施過程中，仍然存在著一些問題。

　　(一)大學生對職業生涯規劃的理念沒有深入普及

　　在調查中，我們發現，雖然職業生涯規劃的理念漸漸被在校學生所認識并被接受，但在普及面上還是不夠廣。如，在問到“您了解職業生涯規劃的含義嗎”時，41.68％的同學回答“聽說過”；在問到“您了解職業生涯規劃的渠道是什么”時，48.16％的同學回答是“就業指導課”，22.24％的同學回答說是“同學或朋友”；在問到“您對職業生涯規劃的重視程度”時，47.29％的同學回答說“簡單實施”，7.2％的同學回答說“嚴格制定來指導實踐”，9.1％的同學回答說“不理會”；在問到“您知道有職業生涯規劃測評嗎”時，48％的同學回答說“知道”，46.58％的同學回答說“不知道”；在問到“您是否進行過職業生涯規劃測評”時，58.32％的同學回答說“尚未進行，但想進行測評”，8.06％的學生回答說“尚未進行，也不想進行測評”。由此可見，職業生涯規劃的理念在學生心中還存在模糊的狀態，也沒有普及到學生日常的學習生活中去，更沒有對學生今后的就業提供很好的、全面的指導作用。此外，根據以上數據，我們也可以看出，學生職業生涯規劃理念的缺失，也是和我們高校的職業生涯教育沒有深入有關，學生在學習專業的同時，不能系統地學習有關的職業生涯規劃的知識，當他們遇到問題時，也就很難得到一個合理的、有效的解決。

　　(二)自我主體的淡薄，造成自我認知的模糊

　　在調查中，我們發現學生在年齡上雖可以成為成熟，但是在個人認識上以及未來的自我職業發展上卻是模糊的。如，在問到“您了解您的興趣嗎”時，42.56％的學生回答說“不了解或不確定”；在問到“您了解自己的個性嗎”時，59.9％的學生回答說“自我認識”，而29.95％的學生回答說“別人指出”；在問到“您了解自己的能力特長和劣勢嗎”時，37.83％的學生回答說“不了解”，而29.6％的學生回答說“不確定”。由此可見，在通過高考模式進入大學的學生，由于家庭教育與中學教育的缺失，學生只是專注于個人的學習與成績，無法正確地認知自我。既然不能全面地了解自我，一定會在大學四年中對自己的職業生涯規劃產生較多的障礙；即使有就業指導課的教育，也不能從根本上去解決問題癥結所在。

　　(三)專業選擇的自由性造成職業發展理念培養的一定缺失

　　隨著高等教育改革的深入，學生擁有了更大的專業選擇的自由度。但由于學生的自我閱歷不夠豐富、信息量不足、視野不夠開闊等原因，其本身對大學課程的開設以及自己高考時所報考的專業認識不是太清楚，沒有認識到職業和專業的設置并不是一一對應的，這就給學生在進入大學后，如何建立一種適合自己發展的職業規劃理念帶來了障礙。如在調查中，在問到“您對就業重視嗎”時，68.13％的學生回答說“重視”，而17.9％的學生回答說“不確定或者不重視”；在問到“您對就業有壓力嗎”時，71.1％的生回答說“有”，而28.2％的學生回答說“沒有或不確定”；在問到“您對就業有充分的準備了嗎”時，38.7％的學生回答說“沒有準備”，34.3％的學生回答說“不確定”，而僅僅有24.17％的學生回答說“準備好了”；在問到“您是否進行過職業生涯規劃”時，32.75％的學生回答說“從無規劃”；在問到“您是否認真制定自己的人生目標和對自己進行職業定位”時，45.18％的學生回答說“大致有”，17.33％的學生回答說“車到山前必有路”，而回答說“有”的學生僅僅為18.91％。由此可見，有相當一部分學生對自己大學所學專業在未來的就業方面還存在盲目性；對自己將來的就業定位還不清晰，還沒有了解自己的專業在將來畢業時就業的競爭壓力，更沒有一個合理、清晰的規劃，也沒有建立一個明確的職業觀，也不能轉化為自身的意識。

　　(四)學生對科學職業生涯規劃的認可與高校指導教育的不足

　　在問到“您覺得您自己需要職業定位方面的指導嗎”時，74.08％的學生回答說“需要”，而15.24％的學生回答說“不需要”；在問到“您希望從什么途徑得到對職業定位的指導”時，45.71％的學生回答說“老師”，15.76％的學生回答說“課堂”，而回答說“其他”的學生僅占9.63％；在問到“您對制定職業生涯規劃的看法”時，44.48％的學生回答說“很有指導意義”，但回答“有點用”的學生也占了41.51％；在回答“您周圍的同學有人制定職業生涯規劃嗎”時，42.91％的學生回答說“少許”，回答說“無”的學生占“30％”，而只有19.79％的學生回答說“較多”；在問到“您認為高校對學生進行職業生涯規劃教育存在的最大問題是” 時，59.19％的學生回答說“缺乏有理論和經驗的指導教師”，35.73％的學生回答說“沒有有效的教育方式和途徑”；在問到“您覺得在學校有什么途徑能最好地幫助大家實現職業規劃”，37.3％的學生回答說“開設職業生涯規劃課程”，36.6％的學生回答說“提供職業生涯咨詢”。由此可見，一方面，就業形勢的現實促使學生在認可職業生涯規劃教育的作用的同時，積極去了解、確立自我的職業生涯規劃，并渴望得到有關方面的指導；但另一方面，對于高校來說，有理論、技能和經驗的教師很少，缺乏專業的教材，缺乏高水平的指導人員，教育方式和途徑也亟待改變。

　　三、對大學生職業生涯規劃教育的建議

　　通過對以上大學生職業生涯規劃狀況調查結果的分析表明，大學生職業生涯規劃教育無論是從學生自身還是從高校，目前都存在著一些不足之處。尤其是，如何去引導大學生合理對自己進行職業規劃方面來看，此項工作開展得并不容樂觀，這就使得很多大學生對自己的發展規劃不明確，嚴重影響了學生對就業的提前準備和準確定位。在此，結合廣西高校職業規劃教育的實際開展情況以及目前就業形勢，我們認為可以從以下幾個方面加強與改進在校大學生的職業規劃教育：

　　(一)引導大學生正確評估自我，進而營造職業化氛圍

　　作為在校大學生，如何正確地認識自我、如何正確地了解自我，這是正確評價自我的前提，也是自身職業生涯規劃的基礎。因為只有清楚地認識自己的職業興趣、氣質、性格、能力，清楚自己的優勢和劣勢，清楚自己的不足與缺點，才能避免自身在規劃設計過程中的盲點，才能確立正確的、合理的職業目標。同時，也要引導學生通過各種職業規劃教育的模式、途徑，去營造或模擬一種身臨其境的感覺與環境，以促使學生盡可能快地明確自己的奮斗目標，如：邀請職業指導師講課；邀請一些優秀的校友回校與學生相互交流，定期開展就業講座；邀請院系退休老教授或專業教學教師，暢談本專業的發展現狀以及未來就業趨勢；可以不定期地以本學院為主或聯合其他學院進行一些縱向或橫向的職業訓練；等等。

　　(二)加強大學生的就業形勢與政策教育，不斷調整自身規劃設計理念

　　就業形勢是隨著市場對人才的需求而不斷發生變化的；當然，就業政策也會隨之變化。雖然，雙向選擇是目前主要的就業形式，但其本身還存在著不足。因此，無論是作為高校自身，還是與學生“第一線”打交道的輔導員、班主任，都要善于引導學生，在日常的教育中宣傳新的就業形勢以及國家的方針政策，讓不同年級的學生都能很快了解到當前最新的行業發展以及市場對人才需求的情況、專業發展情況，使低年級的學生不斷地更新自我的職業規劃理念，使高年級的學生能及時地調整個人的職業生涯規劃目標，以適應于社會的需求。

　　(三)加強大學生職業生涯規劃課程建設。創新教學方法與手段

　　從一定角度上講，對大學生的職業生涯規劃的教育既是一項高校學生日常思想政治工作，也是一種教學活動。它有著自己的一套科學體系。因此，如何加強課程建設是大學生職業生涯規劃教育的基礎。作為高校，應該把職業生涯規劃指導課納入學校的正常教學計劃中，并在新生入校起就開展理論教學和操作指導；應該選擇高水平的職業生涯規劃教材，根據不同年級大學生的身心特點、專業方向，進而明確目標，突出重點，向學生灌輸職業發展理念；從而使學生去認識自己、發展自己、調整自己，以社會的需求為主導，明確自己的職業目標；應該充分發揮專兼職職業生涯導師的作用，進行在校期間的教育、咨詢、引導和跟蹤，以確保實際操作的科學性、針對性和有效性。在教學方法和途徑上，要打破舊有的單向教學模式，要立足于就業工作的實際案例，對學生進行分類和個別指導，調動學生參與的積極性，最終形成融開放式教學、實用性教學、針對性教學、實踐性教學、前瞻性教學為一體的新模式。

　　(四)“軟件”和“硬件”緊密結合，加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍建設

　　目前，缺乏專業性的、穩定的職業生涯規劃教育師資隊伍是高校大學生職業生涯教育不能取得積極成效的關鍵因素。因此，在“硬件”上，要投入必要的物質保證，如：咨詢輔導室、信息查詢室、面試模擬室等；在“軟件”上，必須朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。要注重加強從事職業生涯規劃人員的知識結構、專業理念、文化素質、工作方法；要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍。同時，還要建立與完善職業生涯教育師資隊伍的管理制度，進而保證職業生涯規劃教學、咨詢、輔導等教育的實際效果。