隨著社會主義市場經濟的不斷發展，高等學校畢業生就業制度經歷了多次改革，從20世紀80年代初的“統包統分”就業制度轉變成當前由“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業機制。《中華人民共和國教育法》明確規定：“高等學校應為其畢業生和結業生提供就業指導與服務”。尤其是近年來，一方面，高等學校畢業生數量逐年增加；另一方面，伴隨著經濟體制轉軌、產業結構調整、國有企業轉制、國家機關精簡機構，原有接收畢業生的主渠道的接收能力降低，而新增長的就業點，如私營、民營企業、基層及欠發達地奩因相關政策尚不完善，接納能力有限，就業工作面臨一些新情況、新問題。在新的就業機制下，提供就業指導與服務，不僅僅是表層意義上的向畢業生提供就業信息和向用人單位推薦學生就業，而是更深層意義上的職業輔導與服務。因此，高職院校除了要注意調整學科專業結構以適應市場和社會需求，還要切實加強大學生就業指導課程建設，以提高學生求職擇業的針對性和實效性。

　　一、當前高職院校就業指導課程的現狀

　　短短10多年間，高職院校迅速發展，畢業生人數逐年增加，這對高職院校的就業指導工作帶來了前所未有的挑戰。雖然各高職院校普遍開展了畢業生就業指導工作，并已取得了一定的成效。但大多數院校的就業指導工作還停留在畢業環節的擇業指導上，缺乏全面考慮和總體安排。有的高校雖然開設了大學生就業指導課，但多數未列入教學計劃,缺少系統的教材和專業化就業指導教師等問題十分突出。

　　（一）就業指導課程設置沒有形成全程化教學模式

　　目前，絕大多數的高職院校沒有形成從新生入學到參加實習全過程的系統化、科學化、規范化的就業指導課程體系。很多高職院校就業指導課開設時間滯后，一般在學生實習前大搞臨時突擊，而對低年級學生考慮不夠，缺乏對低年級學生及早開展職業生涯規劃設計的有力指導。另外，很多院校就業指導課程未列入人才培養計劃，或者列入教學計劃，但賦予的課程學時偏少，無法滿足就業指導全程性、系統性、專業性的需求。

　　（二）就業指導授課形式與內容過于簡單

　　目前很多高職院校的就業指導課程的教學方法和其他兩課教學一樣，授課形式上大多數還停留在灌輸式課堂教學的模式，沿襲著傳統的教學方法，大課多、小課少、講授多、實戰訓練少、對學生實際的就業能力培養不夠，不能滿足學生擇業就業的現實需要。就業指導課程內容也一般停留在就業政策宣講、當前就業形勢分析、就業信息發布等，或者由班主任（輔導員）通過班會向學生強調“不做假簡歷”、“要講誠信”、“要準確定位”等說教上。這種不注重實際、形式化、空泛化的指導已經很難適應當前經濟發展的要求，也根本滿足不了高職畢業生對就業工作的實際需要。

　　（三）就業指導課程師資隊伍專業化程度不高 以上幾方面是絕大多數高職院校普遍存在的現象。除此而外，許多高職院校在就業指導課程開設問上，教務部門與就業指導部門工作相互脫節，兩個部門做不到優勢互，導致教學質量得不到保障，實際效果不明顯。還有些高職院校在就業指導認識上出現偏差，簡單地認為就業指導就是推銷學生，讓其成功就業就算完成任務。還有的高職院校雖然建立了就業指導網絡課程，但缺少技術人員的維護，更新不及時，信息陳舊。這些因素都是就業指導不暢的瓶頸，制約著高職學生的就業能力的發展。 "

　　二、高職院校就業指導課程改革建議

　　當前，“以服務為宗旨，以就業為導向”已經成為高職教育辦學的指導思想，就業指導作為一門為學生就業服務的課程，其作用和意義不言而喻。因此，高職院校必須高度重視并采取得力措施，積極改革現行大學生就業指導課程體系，建立新的課程內容和教學體系及模式，才能使就業指導真正發揮幫助大學生成長、成才的功能。

　　（一）構建起全程式的就業指導模式

　　高職院校的就業指導課程的性質是使學生正確地認識自我與職業，了解實現自己職業選擇所應具備的職業素質和能力，能理智地選擇自己理想的職業生活道路，并且具有以個人意志做出職業決定的能力，主動地去培養和提升自我素質和專業技能的能力。因此，高職院校的就業指導應貫穿學生學習的全過程，容要貼近學生，適應學生職業生涯的需要。就業指導課程設置要適應大學期間不同階段學生的心理、生理特點，貼近學生學習、生活和實際思想，以年級和專業為劃分區間，構建各有側重、相互銜接并逐步深化的不同教學模塊。對一年級的學生，以職業生涯規劃教育為主線，幫助他們了解個人職業發展的意義和內涵，了解所學專業的職業前景和職業的要求，使他們確立初步的目標，產生的學習動力。對于二年級的學生，要開展職業定位教育，讓學生明確將來選擇職業的目標范圍，同時了解現在社會就業環境。增強其就業的適應性，為就業做好充分的準備。對于三年級的學生，要開展就業競爭力教育，如求職技巧、禮儀、心理調適等輔導。另外還要積極組織學生參加頂崗實習，讓其在實戰演習中獲得就業的體驗。

　　（二）打造全新的課程內容與教學手段

　　就業指導涉及學生就業的方方面面，因此在內容的選擇上要貼近學生，適應他們職業生涯發展的需要。一方面，要充分利用職前教育課堂系統和職業測評系統，通過測試，幫助高職學生更好的了解自己，明確個人的職業取向，提高他們職業適應性。另一方面，就業指導的內容要找準結合點。與專業教育相結合，把就業指導課程納入所有專業教學計劃，并貫穿于專業教育的全過程。與第二課堂相結合，加入現場指導、角色模仿、實際演練等方式，提高就業指導的效果，改變傳統的以就業指導理論為主的教授方式。與專業社會實踐活動相結合，主要通過社會調查、社會實踐、論壇、工作坊等不同形式的教學方法來完成，教師通過定期的實習檢查，對各個實習基地的學生進行個性化的就業指導；針對不同就業需求的學生，進行對一”的就業指導。最后一方面，就業指導與創業教育相結合。在目前嚴峻的就業形勢下，自主創業不失為緩解就業壓力路。畢業生將來不僅僅是求職者，而將會是工作崗位的創造者。這就要求我們必須將就業教育與創業教育有機結合起，引導學生學會創造，培養學生自主創業意識，逐步實現學生從就業走向創業之路。

　　（三）加強師資隊伍建設

　　就業指導課程教學質量的好壞關鍵在于是否有高質量的就業指導師資隊伍。因此，培養一支高素質的專業化、職業化的就業指導隊伍是當前高職院校就業指導工作的當務之急。一是優化隊伍結構，校內要建立一支專、兼營結合的就業指導教師隊伍，校外要吸納社會職業指導專家、企業人力資源管理人員、企業的高層管理人員加盟，來彌補校內教師實踐經驗不足的缺點。同時還要邀請往屆優秀畢業生為學弟學妹傳授求職經驗。二是要加強現有指導人員的培訓和進修力度，要求從事就業指導課程教育的老師都必須參加相關的專業培訓，鼓勵有條件的教師通過職業指導師考試，不斷提高理論知識和業務水平。同時學校還應積極為教師創造條件，提供去用人單位溝通考察和交流的機會，以提高其市場分析能力和服務水平。三是學校要建立激勵機制，制定就業指導隊伍的培養方案，促進就業指導教師隊伍建穩定。

　　總之，在當前大學生就業形勢嚴峻的情況下，高職院校就業指導課程承擔著巨大的歷史使命。必須本著“以學生為本”的教育理念，緊密結合學生自身特征、企業和社會對學生素質的要求，積極構建合理、科學的大學生就業指導課程體系，并努力提高這門課程的教學實效性，充分發揮就業指導在緩解大學生就業壓力方面的重要作用。