導(dǎo)語(yǔ)：識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)的前提，可以說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字的質(zhì)景與數(shù)量決定著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的質(zhì)量。下面是由小編為你整理的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文，歡迎大家閱讀。

　　1.正確認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)的目的任務(wù)

　　識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。記得全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師在談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性時(shí)指出：我們國(guó)家的孩子閱讀開(kāi)始時(shí)間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強(qiáng)，其原因之一就是“識(shí)字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識(shí)字。低年段的識(shí)字量較大，而漢字又是難學(xué)、難寫(xiě)、難認(rèn)、難記的一種文字，這就給我們的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難。

　　漢字是表意體系的文字，識(shí)字教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識(shí)字教學(xué)的根本任務(wù)。就拿同音字來(lái)說(shuō)，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準(zhǔn)確結(jié)合的話(huà)，用的時(shí)候就會(huì)抓到哪個(gè)是哪個(gè)了。因此在教學(xué)中，我們既要關(guān)注漢字的讀音和字形，也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊(yùn)含的文化，這樣才能幫助學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)漢字，也會(huì)正確地理解和使用漢字。

　　2.教師需要多掌握一些漢字學(xué)習(xí)的基本常識(shí)

　　在識(shí)字教學(xué)中，教師為了增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高教學(xué)效率，常常會(huì)編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動(dòng)形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學(xué)生掌握了形聲字聲旁標(biāo)音，形旁表義的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

　　值得注意的是，在實(shí)踐中，我們應(yīng)盡量避免因形害義的現(xiàn)象。如教學(xué)“碧”字，為了幫助學(xué)生記住字形，有不少老師編了這樣的口訣：“王先生，白先生，倆人坐在石頭上。”這樣的方法對(duì)記憶字形有一定幫助，但與字義毫無(wú)聯(lián)系，還將左上的“玉”（應(yīng)該稱(chēng)之為斜玉旁）說(shuō)成了“王”。據(jù)《說(shuō)文解字·玉部》：“碧，石之青美者，從玉、石，白聲。”

　　可見(jiàn)，教師在編制幫助學(xué)生識(shí)字的歌謠諺語(yǔ)之前，最好能先溯本求源，多掌握一些漢字學(xué)的基本常識(shí)，首先對(duì)生字的構(gòu)字特點(diǎn)、字理有正確的認(rèn)識(shí)，其次才能結(jié)合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)編好歌謠諺語(yǔ)，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

　　3.高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也不容忽視

　　我們知道，高年級(jí)的語(yǔ)文課堂不再以識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)，但這并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以缺席，學(xué)生仍需在教師的指導(dǎo)下完成識(shí)字任務(wù)，同時(shí)在識(shí)字的過(guò)程中積淀語(yǔ)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

　　進(jìn)入中高年級(jí)后，()老師們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字不規(guī)范，倒筆畫(huà)的現(xiàn)象比比皆是，除了寫(xiě)字字跡馬虎潦草外，遺忘返生率高，同音字亂用，還有不少學(xué)過(guò)的字在習(xí)作中都用拼音代替的。其實(shí)初讀課文的時(shí)候，也是我們進(jìn)行生字教學(xué)的契機(jī)，將一些重點(diǎn)字、詞拎出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較辨析、規(guī)范書(shū)寫(xiě)，可以有效降低生字的錯(cuò)誤率和返生率。

　　五年級(jí)的課堂上，我開(kāi)始教學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)較難掌握的生字時(shí)他們就說(shuō)：“老師，這些字我們都已經(jīng)描紅好了。”殊不知他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的時(shí)候，有的只是滿(mǎn)足于把紅的地方畫(huà)成了黑的，筆順顛倒不說(shuō)，難寫(xiě)的字恐怕寫(xiě)錯(cuò)了筆畫(huà)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不要說(shuō)寫(xiě)得好了。所以老師也應(yīng)該從課題開(kāi)始，一筆一畫(huà)，扎扎實(shí)實(shí)，不僅使學(xué)生確立了“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，更陶冶了審美情操，學(xué)會(huì)了如何做人。

　　但愿我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中能更努力地探索識(shí)字教學(xué)的新思路，新方法，使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)更有實(shí)效，讓孩子們更好地掌握漢字這一中華文化的載體。

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