職業生涯是人生中最重要的歷程，是追求自我實現的重要人生階段。正確的職業生涯規劃是個人未來事業成功的基礎。大學是人生新的起點和轉折點，大學階段是職業生涯發展的重要階段，如何度過大學時光，將在很大程度上決定一個人今后的發展。大量研究結果表明，大學生尤其是在校大學生對就業的態度主要表現為不敢面對日益嚴重的就業壓力；對于個人職業生涯發展，則更多地表現為對前途的一片茫然。探索大學生職業生涯規劃教育存在的問題，并研究解決問題的方法，有利于增強大學生職業生涯規劃的科學性，提高大學生的就業競爭力。

　　一、大學生職業生涯規劃存在的問題及原因當前，雖然我國大學生職業生涯規劃教育已獲得了一些成績，并幫助大學生成功規劃個人的職業生涯。但通過對大學生職業生涯規劃教育現狀的全面剖析不難發現，一些問題顯而易見，主要表現在以下幾個方面。

　　（一）大學生對自我職業生涯規劃意識不強諸多大學生對職業生涯規劃意識還很淡漠，這是高校職業生涯規劃教育中存在的比較突出的一個問題。很多大學生直到畢業時對自己將來的職業目標仍然一片茫然，他們對自我認知及就業環境的認識不夠客觀和全面，對未來職業的規劃不接地氣，帶有理想化的傾向，導致在越來越激烈的就業形式下求職屢屢碰壁。再次，大學生在制定職業生涯規劃目標時存在盲目從眾的心理。面對越來越大的就業壓力，考研成為許多大學生拖延就業的選擇，有些大學生沒有考慮到自己的興趣愛好，考上后又對所研究的專業不感興趣，因而陷入迷茫之中。還有一部分大學生盲目地考取各種證書，考得那些證書也只是增加了自己簡歷的厚度而已，大有“只拉磨不看路之嫌”，缺少不積極參加各種社會實踐活動的主動性，缺乏社

　　會實踐的磨練②

　　。社會實踐環節的薄弱導致大學生缺乏對外部職業特點和職業環境的了解，致使職業生涯規劃時目標職業的選擇缺少針對性，職業規劃能力不強，適應社會能力及較差，走上工作崗位后無法盡快進入職業角色。

　　（二）職業生涯測評工具不能滿足大學生的需求自我認知是大學生職業生涯規劃的起點，而自我認知的途徑之一就是通過職業測評工具來了解自己的職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀等，據此做出更為客觀、科學的自我評價。目前，從資金方面看，很多高校在大學生職業生涯規劃教育的經費投入上還沒有達到一定的力度，而且，職業生涯規劃教育的軟硬件設施尚不健全，有些高校甚至連基本的職業測評系統都沒有，根本無法滿足大學生通過外界測評工具達到客觀認知自我的需求。我國很多高校現有的職業測評方式僅僅限于一些簡單的測試試題，測試的方向性比較單一，缺少一定的科學性和實效性，無法作為學生做職業測評的科學的參考依據。此外，大學生在選擇測評工具時，存在著較大的隨意性，這也影響了測評結果的準確性。

　　（三）學校缺乏專業化職業生涯規劃輔導隊伍目前，我國高校職業生涯規劃教育環節還比較薄弱，學校缺乏職業生涯規劃體系和健全的教育組織，職業生涯指導教師專業技能不強或缺乏相關理論和資格認證，專業化職業生涯規劃輔導隊伍尚且沒有建立，不能對大學生進行針對性的指導。從學生的內在需求來看，大學正是他們處在職業生涯的探索階段，需要對自己未來的職業生涯作出決策，而對于職業生涯路徑選擇、人生設計和規劃，單憑他們自己的經驗和能力是很難把握的，需要學校專門機構的幫助，需要職業生涯規劃理論的指導，需要有專業教師的輔導。而目前，授課教師往往不是職業指導專家，而只是根據工作分工，由負責學生就業的輔導員來授課，他們往往忙于應付事務性的工作，對學生所學的專業并不十分了解，又缺少系統、專業的職業生涯教育培訓，對專業發展前景了解得也不多，導致所提建議的針對性不強，很難對大學生的職業發展做出具有實效性的指導，導致大學生職業生涯規劃課的實際教學效果不佳。輔導員沒有條件為學生提供個性化的指導服務，水平欠高而收效不大，故難以達到絕大多數學生滿意。事實證明，學校的職業生涯規劃指導還沒有全面深入開展。仍停留在就業的一般指導層面．許多學校沒有提供完善的人才培養措施及職業發展服務，學生對自己的職業前景很茫然。有專家指出，在大學生一遍一遍地上演“錯位就業”時，學校有不可推卸的責任。

　　二、做好大學生職業生涯規劃工作的對策（一）加強大學生職業生涯規劃意識教育針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認知不足和定位錯位等問題，應重點強化大學生職業生涯規劃意識，引導學生正確、客觀、全面的認識職業生涯規劃，調動學生進行自我職業生涯規劃的積極主動性，使學生自覺并且樂意為自己量身定做一個真正適合自己的職業生涯規劃。學校對于職業生涯規劃的使大學生從一入學就開始接受職業生涯規劃教育，在職業規劃教育過程中，完善教學內容可以有效喚醒剛入學的大學新生的職業規劃意識并普及職業生涯規劃知識。要通過系統的課堂教學，向大學新生普及職業生涯規劃的理論和知識、教會學生職業生涯規劃步驟和方法，學生才能根據自己的喜好和特長選擇適適合自身發展的職業目標并應加強與社會、企業的溝通和聯系，引導學生多參加社會實踐活動，通過職業規劃意識體系的培養能讓學生不斷思考自己的人生道路，激發他們規劃人生的愿望。

　　（二）加強大學生職業生涯規劃咨詢和測評建設

　　高校應充分認識到職業測量工具在大學生職業生涯規劃教育中的重要作用，不斷加大經費投入力度，引進高質量的測評工具。大學生作為一個特殊的群體，其職業生涯規劃也具有特殊性，這就使得高校所引進的職業測量工具要能夠滿足大學生的特殊需求。當前，許多職業測評工具是面向社會群體的，并不完全適合于大學生這一群體，這就要求高校在選擇職業測評工具時，應充分考慮到大學生群體的特殊性，選擇一些適合大學生的、專業性強的、測試的信度和效度都比較好的

　　高校測評工具，以提高職業測評的科學性和專業性③。此外，

　　還應為學生配備專業的測評人員，以便能夠對測評結果做出科學的解釋。只有通過科學的手段進行測評，才能樹立一個更為科學、客觀的自我觀念。其實，學生把握了測量結果，就能很好地認識自己，消除職業生涯規劃過程中的迷茫。

　　（三）盡快建立大學生職業生涯規劃專業化指導隊伍建立專業化、職業化的職業生涯規劃指導師資隊伍是開展所有工作的基礎及核心，大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量。大學生職業生涯規劃指導教師員應具備心理學、管理學等專業的知識，并獲得相應的職業資格證書。指導人員應逐步專業化、專家化，只有這樣，才能科學規范做好

　　職業生涯規劃工作。這支隊伍必須具備堅實的職業生涯規劃

　　理論基礎，了解其指導的學生專業和求職方向，熟悉學生，掌握就業政策，努力實現專業化、職業化以及具有較高的職業生涯規劃指導水平。同時，還要求指導教師把握教育規律，形成專業價值觀念。大學生職業生涯規劃指導教師，一方面要通過職業生涯規劃課程的講授，幫助學生認知自我，了解外部職業世界。確定切合實際的職業生涯目標。同時結合外部職業環境不斷變化的各種內容對學生進行集中授課教育，以滿足學生日益增長的職業規劃需要。為保證做好大學生職業生涯規劃工作，除專任教師外，還應有系、專業負責人，班級輔導員，學校招生就業工作部門、學生工作部門、學生心理咨詢部門的人員以及必要的企業界有關人士。只有將上述人員整合起來，全方位、多層次地開展工作，才能取得實效。需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干．專兼結合、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃指導隊伍。作為學校的管理者而言，要在人力、物力、財力等各個方面給予大力支持，特別是應該保證專人從事該項工作，加大對輔導員的培訓及技術支持，使其從繁雜的事務性工作中解放出來；作為從事職業生涯規劃工作的輔導員自身而言，要加強學習，不斷反思，向“專業化”及“職業化”發展。

　　表達、思考的習慣，與周圍群體交流，實現思想共享。此外，還可以利用微信等平臺建立“微型黨課視頻”。這是一種在較短的時間內以視頻的形式運用小的事例或實踐來闡述、宣講大的道理，給人啟迪以產生共鳴的黨課創新形式。這種形式不僅打破了傳統黨課在時間和地點上的限制，其靈活、生動、時效性強的特點也更受青年學生歡迎。總之，要通過形式多樣的黨建網絡工作平臺，促進學生間的思想溝通與交流，使學生及時了解黨與黨支部的最新動態，同時也可以通過網絡陣地進行黨員的教育與管理等工作，提高學生黨建工作的質量和效率。

　　第三，加強管理，健全制度，營造健康的育人環境。互聯網上的信息龐雜多樣，精華與糟粕并存，同時具有很強的虛假性、隱蔽性和復雜性。這種現象與學生黨建工作要追求的確保信息的真實性、政治性和教育性形成了矛盾。因此。必須通過加強對網絡的科學管理，依靠健全的管理制度來保證。從國家角度看，國家要進一步建立健全網絡信息安全管理法規，加大現有涉及網絡文化的法律法規的執行力度。公安機關要加強對網絡空間不良信息的監控，盡量減少網絡不良信息總量，從而削弱不良信息對高校的沖擊。從高校角度看，我們要根據充分利用、積極建設、加強管理的原則，建立健全網站建設管理制度，嚴格監控管理，為學生提供積極健康的網絡環境和成長環境。在推進校園網絡建設過程中，倡導文明上網的輿論環境，向在校大學生傳輸滲透黨的先進思想，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，使學生在紛繁復雜的信息世界中始終堅持正確的方向,促進其正確思想的形成。

　　第四，加強隊伍建設，提高黨建工作水平。首先，必須認識到高校黨建工作應以高校中心工作和高等教育的根本任務作為出發點和落腳點。因此，推進信息網絡時代高校黨的思想建設科學化，必須立足于高校人才教育和大學生黨員的培養。要加強對學生黨建工作者信息化技術的培訓，提高其信息化管理水平，增強信息網絡時代黨務人員的創新工作能力和創新精神，建設一支數量足、質量優的兼具黨建工作能力和計算機能力的新型黨建工作隊伍，這是當前建設高校黨建網絡陣地的必要措施。通過系統的培訓與學習，使黨建工作者在精通黨建工作業務的同時掌握網絡信息技術，運用校園網絡系統，開展網上主流意識教育，尋求探索開展網絡黨建工作的突破口，達到學生自我教育、自我服務的目的，保證學生網絡黨建工作的有效管理和高效運作。