引導語：高中歷史教學不僅是傳授知識這樣簡單，而且更重要的是對學生的思想道德教育，讓學生以史為鑒，堅定愛國主義精神，樹立正確的價值取向和馬克思主義歷史觀。現在就由YJBYS的小編帶大家了解一下試論高中歷史課堂教學策略研究。希望對大家有所幫助!

　　【摘要】高中歷史教師在課改中最關心的是如何提高教學的有效性。但有的歷史老師在面對新教材和新教法時，由于對新課程改革的理念領會不夠，缺乏對高中歷史新課程特點和要求的把握，出現了“穿新鞋走老路”的情況，使課改理念和教學實踐完全脫節。因此，突破傳統歷史教學的束縛，實施高中歷史課堂有效教學，改變以前過于強調死記硬背、機械訓練的現象，探索新課程改革背景下高中歷史教學的新方法，追求課堂教學的有效性，才能適應素質教育的時代要求。

　　【關鍵詞】高中歷史;課堂教學

　　高中歷史教學不僅是傳授知識這樣簡單，而且更重要的是對學生的思想道德教育，讓學生以史為鑒，堅定愛國主義精神，樹立正確的價值取向和馬克思主義歷史觀。通過歷史教育，可以使學生了解祖國光輝的古代和挨打落后的近代，激發學生的民族自尊心和自信心，產生一種精神動力，促使他們自覺投身國家建設。因此，學好歷史對一個學生來說，十分重要。而如何上好一節高中歷史課，成為我們必須探討的問題。

　　一、重視學生的主體地位，不強調一言堂

　　教學的目的是促進學生的發展。學生是學習、發展的主人，教師是導師，其任務是指導學生當好主人，而不是代替學生當主人。教師要充分尊重學生的主體愿望，最大限度地發揮學生的主體作用。尊重學生的主體地位，要求教學適應學生，成為解決學生學習困難和問題的過程，而不是學生適應教材或教師教案的過程。

　　我們對于學生是教學主體的認識和實踐，還處于一個比較低的水平。在觀念上，習慣勢力、舊的傳統仍有很大影響;在實踐上，怕打破定式，引起混亂，不敢放手。” 學生被動地接受知識，學生在學習中的主體地位未得到很好的體現，就不能生動活潑地主動發展。為改變高中教學中的這些現象，我們首先要轉變觀念，從不可挑戰的權威圣壇上走下來，成為學生學習的參與者、探索者和指導者，引導學生主動參與教學全過程,即必須“以生為本”，以學生的發展為教學根本。只有給學生自主學習和探究性學習的空間和時間，指導學生有發表獨立見解的權利和懷疑性的思維，鼓勵學生發現問題，分析問題，解決問題的積極性，激發學生的學習興趣，才能使學生學得更主動、更活潑。因此，我們要尊重學生的主體地位，引導學生主動參與教學過程之中。

　　二、加強學習合作，促進學習交流

　　凡是能讓學生自己學習、討論和評判的，全部放到小組中去進行，這樣，小組每人都有發表意見的機會。小組合作學習，使學生參與面廣，思維活躍，學習積極性提高了。合作學習通常是通過解決問題來展開的，通常的問題類型如下：(1)拓展性的思考題，需要學生多方面、多角度地思考。如必修一第四單元“近代中國反侵略，求民主的潮流”就可以設置這樣的問題：“列強為什么要侵略中國?中國為什么會被侵略?近代中國屈辱的歷史說明了什么?”，以此發揮學生的主動性和合作精神，引領學生從不同角度去發現問題，并積極尋求解決問題的方案。(2)比較性的分析題，對相關知識或歷史現象進行比較時。諸如“比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同”。(3)教學重難點，像“新中國初期的政治建設”這類具有意義建構的教學重點。(4)開放性問題，也就是答案不止一個的歷史問題，譬如“辛亥革命成敗問題”。構建知識體系時，特別是高三進行整理復習時，學生可以通過合作學習，對知識要點進行互查互檢，提高復習效率。

　　三、充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力

　　高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。另在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，上課盡可能增加課堂材料容量，充分利用電化教學手段，如投影、電視等，使學生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。如在講美國在二戰中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎?”此比喻形象地道出，美國對外政策改變的根本原因是出于自身的考慮。使學生能很快地悟出其道理。

　　四、實施有效課堂教學評價

　　伴隨著新課程的實施，教師們調動學生活動的意識普遍增強，也能夠自覺地把它納入教學評價體系當中，但是，同時也存在著過于簡單、流于形式、重量不重質的傾向。教學評價應該立足于學生的發展，切實起到及時發現問題、找出錯誤、改進教學的作用，決不能只是為了片面追求學生的活動熱情。在評價的方法上，強調評價方式多樣化，強調對評價對象進行全面綜合考察， 尤其注重把定性評價與定量評價相結合。有效教學符合素質教育的要求， 能夠轉變傳統歷史教學中“滿堂灌” 的弊端，提高學生學習歷史的興趣，增強學生分析史料和進行社會調查的能力，拓寬學生的視野，培養學生的科學素養和人文素養。

　　五、結語

　　總之，課堂是具體的、動態的，是情景化的，需要教師統籌策劃、調控和引導。新穎、先進的教學方法是錘煉歷史教學靈魂的工具，只有整合教學方法與教學內容，學生的主體地位、課堂小組合作學習才能走出徒有其表、金玉其外，敗絮其中的困境，才能破繭而出、化蛹成蝶直至自由飛翔!

　　參考文獻

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